नए FSES के अनुसार, शिक्षक के पास न केवल पाठ की रूपरेखा तैयार करने की क्षमता होनी चाहिए, बल्कि उसे तकनीकी मानचित्र के रूप में डिजाइन करने की भी क्षमता होनी चाहिए। यह अवधारणा औद्योगिक प्रौद्योगिकी के क्षेत्र से उधार ली गई है, और आधुनिक पद्धति में इसका अनुप्रयोग आपको सीखने की प्रक्रिया को आधुनिक बनाने और पाठ की तैयारी के लिए शिक्षक के समय को कम करने की अनुमति देता है।
तकनीकी मानचित्र आपको शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की अनुमति देता है। इसे बनाते समय शिक्षक का कार्य सीखने की प्रक्रिया में तथाकथित गतिविधि दृष्टिकोण दिखाना है। फ़्लोचार्ट में पाठ के प्रत्येक चरण का वर्णन करते हुए, शिक्षक अपनी गतिविधियों और छात्रों के इच्छित कार्यों को स्वयं डिज़ाइन करता है। प्राथमिक ग्रेड में पाठ के तकनीकी मानचित्र की आवश्यकताएं नीचे दी गई हैं और इसकी संरचना का विवरण दिया गया है।
आधुनिक पाठ विचार (अर्थात पाठ आवश्यकताएं):
- पाठ के उद्देश्य और उद्देश्य स्पष्ट रूप से और विशेष रूप से निर्धारित किए गए हैं;
- मुख्य लक्ष्य विशिष्ट परिणाम (सार्वभौमिक शैक्षिक कार्य) प्राप्त करना है;
- विद्यार्थियों को पाठ में काम करने के लिए प्रेरित किया जाता है;
- पाठ की सामग्री छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव से संबंधित है;
- पाठ में एक समस्या की स्थिति बनाई गई है;
- पाठ की सामग्री लक्ष्यों और उद्देश्यों से मेल खाती है: शिक्षण सामग्री की क्षमता का उपयोग किया जाता है, यदि आवश्यक हो - अतिरिक्त सामग्री;
- लक्ष्य (नियोजित परिणामों की उपलब्धि) के साथ पाठ में छात्रों की गतिविधियों के बीच संबंधों का पता लगाता है;
- छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए स्थितियां बनाई गई हैं;
- सैनपिन की आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाता है;
- कक्षा में, शिक्षक छात्रों की मूल्यांकन गतिविधि और प्रतिबिंब के गठन के लिए स्थितियां बनाता है।
डब्ल्यूपीएस संरचना:
1. शिक्षक जो पाठ में लक्ष्य प्राप्त करना चाहता है (केवल एक लक्ष्य इंगित किया गया है, इसे "पाठ उद्देश्यों" की अवधारणा से भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए)। यदि संभव हो तो पाठ की समस्या (अर्थात विचार), पाठ के उद्देश्य (लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके) बताए गए हैं। नियोजित पाठ परिणाम (यूयूडी पाठ में गठित) - अनिश्चित रूप में क्रियाओं का उपयोग किया जाता है (एफजीओएस देखें)। शैक्षिक तकनीकों और उपयोग की जाने वाली विधियाँ (स्वास्थ्य-संरक्षण तकनीकों सहित सूचीबद्ध हैं)। उपयोग किए गए शिक्षण उपकरण (इलेक्ट्रॉनिक और मुद्रित संसाधन, पाठ्यपुस्तक, अध्ययन मार्गदर्शिकाएँ, दृश्य एड्स, उपकरण)।
2. पाठ का पाठ्यक्रम। एक दो-स्तंभ तालिका बनाई गई है। पहले कॉलम को "शिक्षक की गतिविधियाँ" कहा जाता है (पाठ के प्रत्येक चरण के दौरान, आपको शब्दों का उपयोग करके शिक्षक के कार्यों का संक्षेप में वर्णन करने की आवश्यकता होती है जैसे: "व्यवस्थित करता है, बनाता है, पढ़ता है, योगदान देता है, मदद करता है", आदि)। दूसरा कॉलम "छात्र गतिविधि" है (इसे शब्दों का उपयोग करके वर्णित किया जा सकता है: "पढ़ें, विश्लेषण करें, धारणाएं बनाएं, सामान्यीकरण करें, सहमत हों", आदि)। पाठ के प्रत्येक चरण के अंत में, शिक्षक आवश्यक रूप से छात्रों के नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का आयोजन करता है, और छात्र शैक्षिक कार्यों और परिणामों का स्व-मूल्यांकन करते हैं।
पाठ के पाठ्यक्रम में 4 मुख्य चरण होते हैं जिन्हें मानचित्र में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए। शिक्षक अपने स्वयं के विचार के आधार पर प्रत्येक चरण को छोटे चरणों में तोड़ सकता है। कार्यों का वर्णन करना आवश्यक है, न कि छात्रों की इच्छित प्रतिक्रियाओं का। प्रत्यक्ष भाषण का उपयोग यथासंभव कम किया जाना चाहिए, केवल तभी जब इसे वर्णनात्मक मोड़ से बदलना असंभव हो।
प्रथम चरण। शैक्षिक समस्या का विवरण। शिक्षक एक समस्या की स्थिति बनाता है और छात्रों के कार्यों को व्यवस्थित करता है ताकि वे स्वयं (यदि संभव हो) समस्या तैयार करें। शिक्षक के साथ मिलकर बच्चे पाठ का विषय निर्धारित करते हैं। बच्चों के वर्तमान ज्ञान और कौशल को संशोधित किया जा रहा है, जो तैयार की गई समस्या को हल करने के लिए आवश्यक होगा।
चरण 2। संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन। शिक्षक और छात्र पाठ के लिए कार्य की योजना बना रहे हैं। विशेष कार्यों को करने के दौरान, नए ज्ञान की खोज की जाती है, यूयूडी का गठन होता है, पहले तैयार की गई समस्या हल हो जाती है, आदि।
चरण 3. ज्ञान प्रणाली में समेकन और समावेश।शिक्षक मौजूदा ज्ञान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान, आदि की प्रणाली में नए ज्ञान या कौशल सहित समेकित, सामान्यीकरण, स्वीकार करने के उद्देश्य से छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करता है।
चरण 4. पाठ में शैक्षिक गतिविधियों का प्रतिबिंब। पाठ की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्यों का नियोजित परिणामों के साथ सहसंबंध। नियोजित परिणामों की उपलब्धि का निदान। कक्षा में छात्रों (और शिक्षकों) की गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन। पाठ की शुरुआत में तैयार की गई समस्या (या सीखने की समस्या) को हल करने के अंतिम परिणाम। नए ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक अनुप्रयोग।
